lunes, 20 de junio de 2011

C R I T I C A

cada uno de los autores tiene ciertos puntos de vista que nos parecen  que ccada uno maneja y su teoría de acuerdo a su investigación. Podemos ver en el caso de Philips Jackson las exigencias de la vida en el aula examinadas desde los capítulos mencionados,  plantean problemas tanto a alumnos como a profesores. Como ya hemos visto, existen muchos métodos de hacer frente a estas demandas y resolver los problemas que crean. Así la imagen total de la adaptación a la escuela se vuelve infinitamente compleja al manifestarse en la conducta de cada uno de los estudiantes. puede que este tema cause controversia para algunos profesores ya que la  algunos pueden tomarlo en cierta manera verdad aunque algunos lo contrario vean desde su punto de vista lo que el autor Philips Jackson  menciona acerca de la vida en las aulas, otro tema que es importante para los estudiantes es acerca de los principios básicos del currículo de el autor Ralph Tyler que nos menciona  que  el modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los 30´s, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el currículum, y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su evaluación. Pero acerca de cómo hacer el empleo de los resultados de la evaluación,  y sobre todo ¿cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje? y ¿qué fines desea alcanzar la escuela?.
Además nos podemos dar cuenta que en el caso de Hilda Taba nos habla acerca del modelo curricular desde un ámbito social y se enfoca de igual manera a la evaluación continua que debe darse después de la evaluación como tal de la misma manera Eggleston nos habla acerca de las modificaciones que ha venido sufriendo el currículo a lo largo del tiempo y la manera en que ha sido diseñado para cada sociedad además nos menciona del estatus, poder y currículo oculto que es de manera inconsciente pero a veces surte mas efecto.
En conclusión los cuatro autores curriculares con buenos ya que tienen cierta relación pero también debemos de tomar en cuenta que cada uno está situado en contextos distintos además para nosotras no se debe de tomar partido por algún tipo de propuesta sino mas bien entenderlas primero y de ahí tomar o realizar una síntesis de lo más importante de cada autor con la finalidad de que nos sea útil para nuestro diseño y el tipo de problemática a la que nos enfrentemos estamos de acuerdo que el diseño curricular implica una serie de problemáticas en varios ámbitos desde sociedad, familia, religión o escuela pero si se busca trabajar en conjunto  y una formación integral siempre y cuando tomando en cuenta el contexto y tipo de sociedad en la que nos encontramos lo podemos lograr ya que no es imposible pero eso si debemos también tener en cuenta que cada uno de estos autores fue e importante en su tiempo y algunos actualmente debido a las que las problemáticas sigue vigentes pero también van variando por eso no es válido  solo reproducir las propuesta en cada escuela sino mas bien implica tomar conciencia y formar un currículo propio que de respuestas a las necesidades requeridas.

domingo, 19 de junio de 2011

JOHN EGGLESTON (1926- 2001)

BIOGRAFÍA
Samuel John Eggleston, pedagogo y editor: nació Dorchester 11 de noviembre 1926, Profesor de la Universidad de Loughborough de Educación desde 1960 hasta 1963, Profesor de la tarde Profesor Titular, Universidad de Leicester 1963-67, Profesor de Educación, Universidad de Keele 1967-84, Jefe del Departamento de Educación desde 1967 hasta 84; Profesor de Educación, Universidad de Warwick 1985-96 (Emérito), Jefe del Departamento de Educación 1985-1991, casado 1957 Patrick Greta (dos hijos, dos hijas), y murió en Stratford-upon-Avon, Warwickshire 12 de diciembre 2001 .
Samuel John Eggleston, pedagogo y editor: nació Dorchester 11 de noviembre 1926, Profesor de la Universidad de Loughborough de Educación desde 1960 hasta 1963, Profesor de la tarde Profesor Titular, Universidad de Leicester 1963-67, Profesor de Educación, Universidad de Keele 1967-84, Jefe del Departamento de Educación desde 1967 hasta 84; Profesor de Educación, Universidad de Warwick 1985-96 (Emérito), Jefe del Departamento de Educación 1985-1991, casado 1957 Patrick Greta (dos hijos, dos hijas), y murió en Stratford-upon-Avon, Warwickshire 12 de diciembre 2001 .
John Eggleston tenía un buen ojo para el negocio de aprendizaje. De hecho él se adelantó a su tiempo en la anticipación de la cultura de la empresa que ahora prevalece en la educación británica. Su contribución específica a la educación en las escuelas y universidades era inmensa por más de cuatro décadas.
Nacido en Dorchester, en 1926 y originalmente se formó como profesor de arte, que enseña en las escuelas en la década de 1950 antes de ganar una beca Leverhulme a la Escuela de Economía de Londres, de donde se graduó en 1957. Volviendo brevemente a la enseñanza, entonces profesor en LoughboroughCollege of Education, en 1963, antes de ocupar una cátedra y, posteriormente, una cátedra senior de la Universidad de Leicester. Inspirado por su temporada en Leicester y estudios de postgrado en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, a mediados de la década de 1960, Eggleston desarrollados y comunicados a los demás su propia comprensión de cómo la enseñanza era en sí misma un arte.
En 1967 fue nombrado profesor de Educación de la Universidad de Keele, que llegan durante un período de crecimiento nacional sin precedentes en la formación del profesorado. Nunca uno a perder una oportunidad, que amplió la Keele Departamento de Educación, que creció en estatura, bajo su dirección.
Eggleston traído estilo, el vigor y la empresa para el departamento y las políticas más generales de la Universidad de Keele. Al igual que muchos de sus contemporáneos, vio que la sociología de la educación era donde estaba la acción y que era más que un tema simple, para él se trataba de un sujeto con amplia horizontes intelectuales. Eggleston tuvo una visión de la formación del profesorado, que iba mucho más allá de la estrechez de miras de la formación y mediante la investigación, la pedagogía y la práctica. Reclutó y desarrollado con talento personal de jóvenes con una enseñanza adecuada y experiencia en investigación. Construyó alianzas con las escuelas, las autoridades locales, responsables políticos y profesionales. Y se puso a sí mismo ambicioso, la investigación dura, y las normas de publicación.
Mucho antes de que el ejercicio Evaluación de la Investigación (RAE) fuera inventado, Eggleston construido una cultura de investigación en Keele, atrayendo a estudiantes de posgrado y becas de investigación de las escuelas, gobierno, consejo de investigación y organizaciones internacionales. Desinteresadamente, puso académicos, profesores y estudiantes en contacto con los editores y los organismos de adjudicación de subvenciones con el fin de avanzar en sus carreras.
En 1985 fue fichado por la Universidad de Warwick, donde, como profesor de Educación hasta el año 1996, continuó su exitosa fórmula de la erudición, espíritu emprendedor y la edición. Como una compañía de mudanzas, agitador y el fabricante de carrera, Eggleston tenido gran influencia en la creación de alianzas entre sectores académico, empresarial y los responsables políticos antes de ser académicamente respetable para hacerlo.
Desde finales de los sesenta hasta mediados de los años noventa aconsejó a las escuelas y una serie de organismos - incluyendo el Departamento de Educación y Ciencia (ahora el Departamento de Educación y Capacitación), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Consejo de las Artes, el Consejo de Europa, Economía y Social Research Council (ESRC), la BBC, la ICC y los gobiernos en el extranjero - en áreas tan diversas como la educación multicultural, el aprendizaje relacionado con el trabajo, la juventud, la artesanía y la enseñanza del diseño, y la política de la educación . Lo que unía a sus intereses de investigación en estas áreas sólo puede ser descrito como un profundo interés y la comprensión de la práctica de la educación.
Como un artesano de fondo Eggleston quería saber lo que "funciona". Esta curiosidad, junto con su imaginación sociológica astuta, se combinó para hacer una raza formidable nueva pedagogo. Sus publicaciones son el reflejo de la imaginación sociológica aplicada. Su gran habilidad fue en la comunicación de ideas complejas multidisciplinar a un público profesional de ancho, sin ser condescendiente. Los detractores a menudo se confunden la síntesis académica como con sencillez.
Fue un prolífico escritor y editor, y sus libros se vendieron bien. El contexto social de la Escuela (1967), la investigación contemporánea en la Sociología de la Educación (1974), Toma de Decisiones en la Escuela (1979), la Adolescencia y la Comunidad (1976) y la Sociología de la Escuela (1977) recibieron elogios a nivel internacional. Después vendrán los tres importantes textos de otros sobre la base de su investigación en los campos de la educación multicultural, la educación y la formación profesional y la mejora de la escuela, experiencia de trabajo en las escuelas secundarias (1982), Educación para algunos (1986) y El desafío para los maestros (1992).
En el curso de su carrera, ha editado las principales revistas varias, incluyendo la autoridad y animada Revisión de Sociología, y fue asesor de la editorial Routledge en 1980. Fue totalmente característico de Eggleston y su enfoque práctico que se convirtió en una editorial por derecho propio. Después de un inicio sin éxito a finales de 1970, en 1983 formó TrenthamBooks, el crecimiento de sus títulos cada vez más prestigio en torno a los valores educativos cerca de su corazón.
Con razón, reconocido por su contribución académica con un DLitt de Keele, Eggleston era igualmente orgulloso de los profesores visitantes que mantuvo en las universidades de Inglaterra y el Central Middlesex.
Sociología y currículo
En este apartado trata acerca del conocimiento además de su significado dentro de la sociedad, en esta búsqueda es más fácil encontrar las respuestas en los currículos utilizados en aulas al igual que encontraremos nos menciona  “ideologías legitimizantes” las cuales hacen referencia a la ideología aceptada sin ninguna resistencia por parte de los sujetos destinados.
Conocimiento y cultura
Nos menciona acerca de un conocimiento que varia acerca del tipo de sociedad en la que se encuentre el sujeto además de su transmisión de generación en generación con el paso del tiempo constituye la cultura está igualmente no solo hace referencia  las sociedades si no también las razas y clases sociales.
Dentro de sus componentes puede incluirse elementos tales como actitudes que integran al grupo o fuera de este, percepciones adecuadas del sistema económico, restricciones, etc. Pero la cultura, con su base de conocimiento almacenado, compartido, valido y legítimo, constituye la forma de vida aceptada por un grupo. Se considera que el aprendizaje y la internalización por parte de cada individuo todo esto constituye el la identidad de un adulto reconocido.
Toda esta cultura está vinculada con el conocimiento que se genera en la interacción de los sujetos que conforman en una sociedad que cada di adquieren conocimiento y aprendizajes  partiendo algunas veces de ciertas reglas.
Transmisión y legitimización
Como mencionamos el conocimiento se traslada a partir de generaciones a generaciones con el paso del tiempo con base a la cultura, ya que muchas veces no solo es importante el contenido si no también la forma en que es viable o más bien  si es válida, correcta, apropiada en potras palabras legitima para la sociedad.
Estas a su vez cuentan con medios, no solamente para asegurar el almacenaje y la trasmisión del conocimiento si no para tener certeza de que su definición es internalizada por los jóvenes.
Por ello se apelo a la escuela y a su currículo con el fin de que se transformaran en un instrumento esencial para la legitimización del conocimiento dentro de la sociedad industrial desde fechas anteriores y hasta la actualidad.
Distribución y evaluación del conocimiento
Pero en cualquier sociedad el conocimiento no solo se define, transmite y legitimiza, sino también se distribuye ya que cada sociedad realiza distintas medidas y clases de conocimiento para diferentes miembros y lugares.
La distribución del conocimiento es también un elemento de las subculturas, como ya se menciono anteriormente el currículo juega un papel importante en el manejo del conocimiento ya que es quien los distribuye dependiendo el perfil dirigido, tiempo, contexto, economía y clase social.
ENFOQUES SOCIOLOGICOS DEL CURRICULO ESCOLAR
Pautas o “sistemas” de interacción en la escuela
 Nos habla acerca de los siguientes sistemas como son:
Sistema de interacción: la escuela constituye la amplia y compleja pauta de interacciones que llamamos educación.
Sistema de exámenes: o nota relativo a evaluación, selección, identificación, y etiquetamiento interno y externos de alumnos y maestros.
Sistema de enseñanza: vinculado a la división de trabajo que implica el currículo, las condiciones dentro de las cuales alumnos y maestros interactúan y las metodologías aprobadas para la interacción.
Sistema de control: relativo al establecimiento de normas de conducta, comportamientos y roles disciplinarios adecuados para lo institucionalizado.
SISTEMA ADMINISTRATIVO: AGRUPAMIENTOS SOCIALES.
Sistemas de valores y poder
En la escuela también existen pautas dentro de la escuela esto se trata acerca de los sistemas de valores y poder, unidos entre sí, que constituyen la esencia de cualquier institución social. Toda escuela tiene un sistema de valores que orienta el desarrollo de los demás e intervienen en las decisiones acerca de diferentes maneras de enseñar a los alumnos con diferente capacidad, unido a esto el sistema de poder parece observase quien toma las decisiones y a qué nivel, como se las ejecuta, métodos de control se emplean  para seguir su implementación y sobretodo como se les legitimiza.
Definición de currículo
Al currículo para comenzar le interesa la presentación del conocimiento y comprende una pauta, instrumental, y expresiva, de experiencias de aprendizaje destinadas a permitir que los alumnos puedan recibir este conocimiento dentro de la escuela.
Una característica del currículo es que se encuentre dividido en materias, disciplinas, facultades o estudios aplicados específicos o concebido bajo la forma de áreas integradas especificas para grupos de cierta edad, sexo o capacidad.
DETERMINACION HISTORICA DEL CURRICULO ESCOLAR
En este apartado nos habla acerca de cómo se elige un currículo, sus contenidos, objetivos y determinación de su contexto. Esto no es nada fácil ya que a lo largo de la evolución histórica del currículo  desde platón en “La República”  este por su contenido de música y actividades gimnasticas al igual que el currículo en la sociedad industrial donde fue un cambio el proceso curricular ya que en esta etapa se incorpora la máquina de vapor como el referentes pero también la mano de obra se ve afectada en cierta media por lo que se tenía como finalidad la inmediatez de capacitar para poder manejar la maquinaria y tecnología nueva incorporada a la sociedad sin preocuparse tanto por el futuro si no dar respuesta a la situación que prevalecía.
Además comienza a surgir el sistema de evaluación en el siglo XIX. Después de esto vinieron una clasificación de currículo dependiendo o más bien obedeciendo al tipo de clase social se crearon dos tipos de currículos el destinado para el status elevado el cual consistía en seguir en el poder y en manejar los intereses del estado y familia y el otro dirigido a loas masa con el fin de obedecer al trabajo de los patrones.
LOS ALUMNOS Y EL CURRÍCULO
En este apartado nos habla acerca sobre el poder del estudiante el cual nos dice que es de subordinación ante el profesor que es el que tiene el poder y lo utiliza en el salón de clases para imponer su autoridad y que realmente el estudiante tiene que luchar por un lugar o un poder dentro del salón sobresaliendo ante todos para ser reconocido por el profesor siendo un buen alumno sin contradecirlo y cumpliendo siempre sin contradecir al profesor a diferencia de un mal alumno el cual contradice al profesor y lo catalogan como el rebelde de la clase y el que no muestra interés. Al igual que nos habla acerca del currículo oculto el cual nos menciona el autor juega un papel más importante ya que es algo que no se impone si no se aprende de manera inconsciente por parte de los alumnos sin que el profesor y alumno se den cuenta en el instante que se grabo en su mente.

Pautas o "sistemas" de interaccion en la escuela

Referencias:
SOCIOLOGIA DEL CURRICULO ESCOLAR
JOHN EGGLESTON

PHILIP, JACKSON

LA VIDA EN LAS AULAS 
      ·         LOS AFANES COTIDIANOS.
·         LOS SENTIMIENTOS DE LOS ALUMNOS HACIA LA ESCUELA
·         OPINIONES DE LOS PROFESORES
·         LA NECESIDAD DE NUEVAS PERSPECTIVAS

INTRODUCCIÓN
En la enseñanza, como en tantas otras cosas no importa cual sea tu filosofía importa más que se tenga alguna. Y más todavía que se trate de actuar conforme a la filosofía. Los únicos principios docentes que me desagradan profundamente son aquellos con los que la gente solo esta e acuerdo en apariencia.                                 
                                                                                                   (George Polya)


Cada mañana de los días laborables entre septiembre y junio, unos 35 millones de norteamericanos se despiden con un beso de sus seres queridos, recogen la bolsa con el almuerzo y los libros y parten a pasar el día en esa serie de recintos (que suman aproximadamente un millón) conocidos como aulas de la escuela primaria. La asistencia de los niños a la escuela es, en nuestra sociedad, una experiencia tan corriente que pocos de nosotros nos detenemos apenas a considerar lo que sucede cuando están allí. Los profesores se interesan sólo por un aspecto muy limitado de la experiencia escolar de un pequeño. Como los padres, los profesores rara vez reflexionan sobre el significado de los millares de acontecimientos fugaces que se combinan para formar la rutina del aula.
El propio alumno no se muestra menos selectivo. Incluso si alguien se molestara en preguntarle por los detalles de su día escolar, probablemente sería incapaz de formular una relación completa de lo que hizo.
La rutina cotidiana, la «carrera de las ratas» y los tediosos «afanes cotidianos» pueden quedar iluminados de vez en cuando por acontecimientos que proporcionan color a una existencia por lo demás gris; pero esa monotonía de nuestra vida cotidiana tiene un poder abrasivo peculiar.
la enseñanza es como cualquier otra actividad existen maestros expertos de quienes los aprendices pueden y deberían aprender.
I
La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas, en donde se tropieza con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. Pero es también un lugar en donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan, alzan la mano, entregan un papel, forman cola y afilan lápices. En la escuela hallamos amigos y enemigos; allí se desencadena la imaginación y se acaba con los equívocos. Ambos aspectos de la vida escolar, los celebrados y los inadvertidos, resultan familiares a todos nosotros pero estos últimos, aunque sólo sea por el característico desdén de que son objeto, parecen merecer más atención que la obtenida hasta la fecha por parte de los interesados en la educación.
Hemos de reconocer, en otras palabras, que los niños permanecen en la escuela largo tiempo, que el ambiente en que operan es muy uniforme y que están allí tanto si les gusta como si no, la cantidad de tiempo que los niños pasan en la escuela puede ser señalada con una precisión considerable, aunque el significado psicológico de los números en cuestión sea materia enteramente distinta, La asistencia a la iglesia permite una comparación interesante. Pero nos permite detenernos a reflexionar sobre el posible significado de unas cifras que, de otra manera, nada nos dirían.
Los profesores de primaria dedican un tiempo considerable a su decoración, en los demás capítulos relata acerca de aspectos repetitivos y rutinarios pero sobre todo obligatorios de la vida en el aula, puede dar impresión de que la escuela es un lugar desagradable.las actitudes hacia la escuela, menciona a autores como Dewey acerca de maestros expertos.
Desde el punto de vista del sentido más común, el nexo entre enseñanza y aprendizaje es tan intimo o parece serlo que la comprensión de un proceso pareciera suponer la del otro.
II
Cualquiera que haya enseñado alguna vez sabe que el aula es un lugar activo aunque no siempre parezca así al visitante casual. El espacio y los recursos materiales del aula son limitados y debe distribuirlos juiciosamente. Sólo un alumno cada vez puede utilizar las tijeras grandes, observar por el microscopio o beber de la fuente o usar el sacapuntas, en aulas donde los alumnos gozan de una considerable libertad para desplazarse durante el trabajo individual y en los períodos de estudio, el propio profesor se convierte a menudo en centro de pequeños grupos de alumnos que aguardan, Otro aspecto de la vida escolar relacionado con los fenómenos generales de distracciones e interrupciones es la repetida demanda de que el alumno ignore a los que tiene alrededor. En las clases de primaria se asigna frecuentemente a los niños unos trabajos en los que se espera que concentren sus energías individuales.
Los testimonios de los profesores con respecto a la actitud en el salón de clases de distinto grupo, la percepción por parte del docente de su propia autonomía profesional.
Existen aquí cuatro rasgos de la vida escolar que no se mencionan: demora, rechazo, interrupción y distracción social. Cada uno está determinado en parte por las condiciones de hacinamiento de la clase. Las cosas que hemos comentado son inevitables cuando veinte o treinta personas han de vivir y trabajar juntas durante cinco o seis horas diarias y dentro de un espacio limitado. Condenar por eso la existencia de estas condiciones es probablemente inútil; sin embargo, su capacidad de penetración y su frecuencia las hace demasiado importantes para que puedan ser ignoradas. Una alternativa es estudiar las formas en que profesores y alumnos abordan estos hechos de la vida, y tratar de descubrir cómo ese proceder deja su impronta en sus reacciones ante el mundo en general.
Parte de la tarea de convertirse en alumno supone aprender a vivir con esa realidad.

III
Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del fracaso y el júbilo del éxito; pero sus logros, o la ausencia de éstos, no se hacen oficiales hasta que ingresa en el aula. La diferencia más potente entre la forma en que se produce la evaluación en la escuela y en otras situaciones estriba en que los exámenes se aplican en ella con más frecuencia que en cualquier otro sitio. Pero los exámenes, aunque constituyan la forma clásica de la evaluación educativa, no lo son todo en este proceso. Las dinámicas de la evaluación en clase son difíciles de describir, principalmente por su complejidad. La evaluación procede de más de una fuente, las condiciones de su comunicación pueden variar de formas muy diversas, es posible que tengan uno o más referentes y puede que su calidad se extienda desde lo intensamente positivo a lo intensamente negativo. Además estas variaciones corresponden sólo a rasgos objetivos o impersonales de la evaluación, la fuente principal de evaluación en el aula es, sin duda, el profesor. Se le exige continuamente que formule juicios sobre el trabajo y la conducta de los alumnos y que los comunique a éstos y a otras personas. Las condiciones bajo las que se comunican las evaluaciones se suman a la complejidad de las demandas con que se enfrenta el estudiante.
Los juicios que el alumno conoce se comunican con diferentes grados de discreción. En la escuela primaria sobre todo, los alumnos son a menudo elogiados o censurados en presencia de sus compañeros. A veces se muestran unos trabajos perfectos o unos «buenos» dibujos para que todos los vean.
La escritura es un medio aún más privado que la expresión oral de comunicar las evaluaciones, la distinción entre evaluaciones en clase referidas al logro académico, las de adaptación institucional y las relativas a cualidades personales no debería hacer olvidar que, en muchas situaciones, se producen al mismo tiempo los tres tipos de estimación.  La mayoría de los docentes se muestran
También sensibles al hecho de que acumular elogios en un alumno puede suscitar evaluaciones negativas («el enchufado», «el empollón») por parte de la clase.

IV
El hecho de la desigualdad de poder es una tercera característica de la vida en el aula a la que deben acostumbrarse los estudiantes. La diferencia de autoridad entre el profesor y sus alumnos se corresponde muy claramente con los aspectos evaluativos de la vida en el aula.
Dos de las diferencias principales entre la relación de los padres con su hijo y la del profesor con su alumno se refieren a la intimidad y duración
Del contacto. Los lazos emocionales entre padres e hijos son generalmente más fuertes y duraderos. En contraste, la autoridad del profesor es tan prescriptiva como restrictiva. Los docentes se preocupan por fijar tareas a los alumnos y no se limitan simplemente a poner freno a una conducta indeseable. La esencia de la autoridad del profesor radica en su dominio de la atención de los alumnos. Entre las variaciones menos radicales figura el «saber hacerse útil» y «crear una buena impresión». Dentro de la sociedad de adultos, semejante estrategia conduce a la práctica de invitar al jefe a cenar en casa. El equivalente escolar de la cena para el jefe es la tradicional manzana para el profesor.
V
Como indica el título de este capítulo, la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman colectivamente un currículum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden contrastarse con las demandas académicas (el currículum «oficial» por así decirlo) a las que los educadores tradicionalmente han prestado mayor atención. Como cabía esperar, los dos currículos se relacionan entre sí de diversos e importantes modos.
Las exigencias del currículum oculto acechan en el fondo incluso cuando consideramos dificultades más profundas que suponen claramente un fracaso académico. La destreza del niño para entender las relaciones causales, por ejemplo, parece ser de gran importancia a la hora de comprender tanto las reglas y normas de la vida en el aula como los fundamentos químicos de una planta. Su facilidad de expresión puede ser de tanta aplicación para halagar a un profesor como para redactar un relato corto. Así, en el grado en que las demandas de la vida en el aula requieren un pensamiento racional, el estudiante con una capacidad intelectual superior se hallaría en una situación ventajosa.
Pero se precisa algo más que capacidad para adaptarse a una situación compleja. Mucho depende también de las actitudes, valores y estilo de vida, de todas aquellas cualidades normalmente agrupadas bajo el término personalidad.
No solo existe un vocabulario técnico de la docencia sino que además se hace escaso uso del argot utilizado en el campo. 

Referencias:
la vida en las aulas
Philip. W. Jackson.

HILDA TABA

BIOGRAFIA
Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendió en Kooraste y posteriormente en Kanepi, graduándose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en un seminario didáctico en la ciudad de Tartu en mismo año 1921.
Se graduó en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927.

En 1931, una vez terminada su tesis doctoral, Hilda regresó a Estonia con la intención de presentar su candidatura para la cátedra que la muerte prematura de Peeter Põld, su antiguo profesor de pedagogía en la Universidad de Tartu, había dejado vacante. Para su gran desilusión, Taba no fue seleccionada. Aunque consiguió un empleo en una facultad de economía en Estonia, poco después decidió volver a los Estados Unidos. Pero le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.
Su trayectoria pedagógica fue muy rica y variada, comenzó impartiendo tutorías y posteriormente fue profesora de alemán y Directora de Currículo en el Dalton School entre 1933 y 1935. En esta escuela se implantó un sistema educacional en el cual a los estudiantes se les designan tareas individualizadas mensualmente, ellos trabajaban con estas tareas en sus casas sin tutores ni maestros cercanos, aunque podían contactar con sus maestros cada cierto tiempo para evacuar dudas. Este proyecto fue diseñado por Helen Parkhurst en 1913 y se le llamó Plan Dalton.
Colaboró también en el proyecto "Estudio Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941. Este proyecto consistió en una investigación a gran escala en todos los Estados Unidos con el objetivo de comparar la efectividad educacional de 30 escuelas superiores, unas de ellas se apoyaban en los principios de la educación progresista fundamentados por John Dewey y William Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando programas y métodos convencionales.
Hilda Taba fue profesora asistente de Educación y coordinadora del currículo de Estudios Sociales en la Universidad del Estado en Ohio entre 1936 y 1938.
Entre los años 1939 y 1945, fue profesora asistente de Educación y Directora del Laboratorio de Currículo en la Universidad de Chicago, posteriormente pasa a ser Directora del Proyecto de Educación para mejorar la relación Inter-grupal en la ciudad de New York, entre 1945 y 1948, y entre el mismo año 1948 y 1951, fue Directora del Centro de Educación para mejorar la relación inter-grupal en la Universidad de Chicago y a partir de 1951 y hasta 1967 se va a California para trabajar como profesora de Educación en la Universidad del Estado en San Francisco.
El currículo de la Educación para mejorar la relación Inter-grupal se enfocaba en los cuatro aspectos principales relacionados a la vida social que evidencia ser lo esencial en la formación de estereotipos y prejuicios.
1.         Diferencias en el estilo de vida de familia
2.         diferencias en los estilos de vida de las comunidades
3.         ignorancia de la cultura americana
4.         el desarrollo de relaciones pacíficas entre los individuos.
El segundo y periodo final de la carrera investigadora y científica independiente de Hilda Taba comenzó en 1951 cuando aceptó la propuesta para la reorganización y desarrollo del currículo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el área de la bahía de San Francisco, California y al mismo tiempo, se convirtió en profesora de Educación a tiempo completo en la Universidad del Estado, en el propio San Francisco.,
En el 1993 se le hizo una entrevista a la ex-coordinadora de Currículo del Condado de Contra Costa, Mary Durkin y comentaba que: "fue una coincidencia afortunada que la Dra. Hilda Taba se unió a nuestro equipo del Estado de California, en San Francisco, y cuando el Director de Currículo del Departamento de Educación del condado de Contra Costa estaba buscando un consultor cuya forma de pensar era compatible con nuestro equipo, para escribir una guía de estudios sociales para los maestros, la Dra. Haya aceptado. El Departamento le proveyó mucho tiempo para diseñar las guías. Al final resultaron dos proyectos y se realizaron en 7 años, uno era la confección de las guías y el otro, un estudio del razonamiento de los niños. El proceso incluyó conferencias con especialistas, talleres, pruebas y reescrituras de las guías".

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, SOCIALES Y FILOSOFICOS DEL MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA
El papel de la Educación en la sociedad puede ser para:
*      La transmisión de la cultura
*      La socialización del individuo
*      La estructuración de la sociedad
*      Clasificación de clases sociales
*      Relación con la familia
*      Comprensión del contexto
Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para determinar:
*      Las metas
*      Las prioridades
*      Problemática
*      Planeación de un currículo
*      Determinación de materias para el currículo
*      Necesidades de la sociedad

En una sociedad tecnológica, en la cual vivimos, que cambia rápidamente, la educación desempeña un papel con relación a todos los aspectos de la estructura:
          Social
          Demográfica
          Económica
          Política
          Social
          Ideológica y
          Espiritual
Así, se concibe la educación como:
     un agente creativo de cambio social en la reestructuración de la sociedad 
     un agente para la satisfacción de las necesidades sociales e individuales.
MODELO CURRICULAR
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
El modelo curricular establece dos niveles:
1. Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela
2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo
El primer nivel establece como necesario que el currículo se fundamente en:
a.         las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
b.         los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
c.         la naturaleza del conocimiento.
El segundo nivel establece que en el desarrollo del currículo los elementos principales son:
a.         el diagnóstico de necesidades;
b.         formulación de objetivos;
c.         selección del contenido;
d.         organización del contenido
e.         selección de experiencias de aprendizaje;
f.          determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
Hilda Taba, al desarrollar su propuesta, enfocó el proceso de desarrollo sistemático del currículo, estableciendo una distinción entre fines y objetivos. Definió que los fines o metas son enunciados generales, son los propósitos e intenciones del currículo, pues proporcionan una orientación respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para obtener objetivos específicos. En este esquema conceptual se establece un procedimiento más ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificación curricular meditada y dinámica, que se ha denominado "enfoque sistemático del currículo".
Tyler es quien ofrece la exposición más clara de los principios básicos implicados y su seguidora, Hilda Taba, ofrece la mejor exposición de la relación existente de aquellos principios, con el estudio de la educación y con la práctica del desarrollo curricular. El poder organizador del modelo de objetivos parece derivar desde sus orígenes como una tradición, aplicada a los estudios educativos y de la ciencia del comportamiento. El proceso de diagnóstico de necesidades y la enunciación de fines proporciona una base para la consideración de valores de alto nivel, para un análisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas y para una consideración de la naturaleza del conocimiento y la cultura.
Modelo funcional. Un modelo funcional debe poseer los siguientes aspectos:
     Modos de formular objetivos educacionales.
     Métodos para diagnosticar las necesidades para posibilitar el traslado de los objetivos a modelos de aprendizaje apropiados.
     Selección y organización, tanto del contenido del currículo, como de las experiencias de aprendizaje.
      Métodos de evaluación de los resultados.
Todos estos aspectos deben dar como resultado:
          Un planeamiento de unidades.
          Un desarrollo de un proyecto de currículo.
Función de un modelo para una unidad de enseñanza-aprendizaje.
Se deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de estudiantes y para circunstancias concretas como parte importante de la elaboración científica del currículo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya nombrados "pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales como la continuidad total, la secuencia y la integración de las materias. En este sentido, entonces, la elaboración del currículo debe ser un proceso que comienza con las partes fundamentales y con unidades naturales pequeñas y prosigue con los problemas más generales de la organización total.
Metodología para planificar una unidad.
Primera etapa: Diagnóstico de las necesidades.
Segunda etapa: Formulación de objetivos específicos.
Tercera etapa: Selección del contenido.
Cuarta etapa: Organización del contenido.
Quinta y Sexta etapas: Selección y organización de las experiencias del aprendizaje.
Séptima etapa: Evaluación.
Octava etapa: Verificación del equilibrio y la secuencia.
En el desarrollo de su currículo de estudios sociales, realizado en 1962, aparecen entrelíneas muchas ideas de su modelo:
      La noción del currículo "en espiral".
   Las estrategias de la enseñanza inductiva en el desarrollo de conceptos,generalizaciones  y aplicaciones.
          La organización del contenido en tres niveles:
1.         Ideas claves
2.         Ideas organizacionales
3.         Hechos
La autora sostiene que todo puede ser evaluado en las escuelas como son objetivos, sus alcances, calidad del personal y capacidad del estudiante, etc. La evaluación puede tener diversos niveles y ser efectuada por diferentes categorías de agente:
Administración central preocupada por la eficiencia curricular y grado de logro de objetivos, maestros y padres de familia.
Pero no obstante con lo anterior Hilda Taba no escapa a esta confusión porque reconoce dos definiciones de evaluación:
a)    Restringida a la calificación (concepto muy limitado de la noción).
b)    La del proceso intrincado y complejo que comienza con la formulación de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su cumplido.
Además de profundizar en este aspecto, señala también el papel relevante que tiene la determinación de las nociones básicas como elementos que permiten ordenar el contenido curricular de acuerdo con los aspectos más importantes.

Ejemplo de matriz curricular para una unidad según el modelo de Hilda Taba

Propuesta curricular de Hilda Taba







Referencias:

S.Savedra.Tendencias Documentales del Curriculum (1990).
http://www.monografias.com/trabajos13/mnhilda/mnhilda.shtml  
Apple, Michael W & Carlson, Dennis(ed.),(1998).Power/Knowledge/Pedagogy: The meaning of democratic education in unsettling times. Colorado: Westview Press.
Apple, Michael W,(1995). Democratic schools. Alexandria,Virginia.
Apple, Michael W,(2001). Educating the "Right" Way: Markets, Standards, God and Inequality, New York: Routledge Falmer.
Apple, Michael W ,(1983). Ideology and practice in schooling, Philadelphia.
Apple, Michael W,(1991). The politics of the textbook. New York.
Apple, Michael W, (1992). The text and cultural politics. New York: American Educational Research Education.
Bondi, J y Wiles, J, (1998). Curriculum development: A guide to practice. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Hunkins, Francis P y Ornteins, Allan C, (1988). Curriculum: foundations, principles and issues. Estados Unidos: Allyn and Bacon.
Taba, Hilda, (1991). Curriculum development: theory and practice [La elaboración del curriculo], (Alpert, Rosa trad.). Argentina: Editorial Troquel, S.A. (El original fue publicado en 1962).
http://www.youtube.com/watch?v=VrldhX-H-qs&feature=related